30
كتابــا جـديـدا يومــيــا
!! إشترك الان
التصميم التعليمي والتعلم ذو المعنى

تأثرت التربية المعاصرة كميدان عام، بتلك الثورات التكنولوجية والمعرفية التي اتسمت بها العقود الأخيرة من القرن السابق والسنوات الأولى من القرن الحالي، مما دعا إلى إمكانية إحداث تطور ملموس في الممارسات التعليمية داخل مؤسساتنا التربوية بكافة مراحلها وأنماطها ومستوياتها.
إذا كانت التربية كمنظومة كبرى تهتم بتحديد وتحليل المشكلات التربوية المرتبطة بكل مظاهر التعلم الإنساني والسلوك البشري مع تقديم الحلول الملائمة لهذه المشكلات، فإن تكنولوجيا التعليم كمنظومة فرعية Sub-System تبدو كميدان أكثر تمايزاً وتفرداً يركز على فنيات تطبيق المعرفة المستمدة من نظريات التعلم والتعليم ونتائج البحوث المتعلقة بمجال العلوم التربوية والسيكولوجية والإنسانية والاجتماعية لتحسين المواقف التعليمية وتطويرها ورفع مستوى فاعليتها وكفاءتها بهدف إحداث تعلم أفضل كغاية مُثلى من عمليتي التدريس والتعليم.
وقد أصبحت تكنولوجيا التعليم علماً تطبيقياً Applied Science مستقلاً له فلسفته وأسسه وبرامجه التي بدأت تشكل محوراً رئيسياً من محاور العملية التعليمية في معظم البلدان المتقدمة وبعض البلدان الآخذة في التقدم، وذلك داخل مؤسسات التعليم العام والجامعي .

Read more
Rate this book:
0
Position
2181
-2181
الموقع حالياً تجريبي سيتم قريباً لإعلان عن إتاحة البيع للكتب من خلال مواقع الدفع الإلكترونية
Shaymaa Hassan kullanıcısının resmi
Index
× Close
  1. الاهداء
  2. شكر وتقدير
  3. تعريف موجز بسلسلة المصادر التربوية في تكنولوجيا التعليم
  4. مقدمة سلسلة المصادر التربوية في تكنولوجيا التعليم
  5. مقدمة الطبعة الثانية من الكتاب
  6. الفصل الأول التصميم التعليمي مفهومه – أسسه – مهاراته
  7. أولاً: التصميم لغة واصطلاحاً
  8. ثانياً: موقع التصميم التعليمي من تكنولوجيا التعليم المعاصرة
  9. ثالثاً: مفهوم التصميم التعليمي
  10. رابعاً: التصميم والتطوير التعليمي
  11. خامساً: الأسس النظرية والسيكولوجيا للتصميم التعليمي
  12. أ التصميم التعليمي ومنحى النظم
  13. مقدمة
  14. نشأة مدخل النظم
  15. أولاً: السمات الخاصة للنظام
  16. ثانياً: السمات العامة للنظام
  17. مفهوم النظام التعليمي
  18. دواعي توظيف منحى النظم في مجال التصميم التعليمي
  19. مميزات توظيف مدخل منحى النظم من التصميم التعليمي
  20. ب التصميم التعليمي ونظريات التعلم والتعليم
  21. 1 المدرسة السلوكية والتصميم التعليمي
  22. 2 التصميم التعليمي والمدرسة المعرفية
  23. 3 التصميم التعليمي والمدرسة البنائية
  24. 4 التصميم التعليمي ونظرية الذكاءات المتعددة
  25. سادساً: مراحل تطور علم التصميم التعليمي
  26. سابعاً: تعريف موجز بمراحل تصميم التعليم ومهاراته
  27. 1 مرحلة تحليل المهارات
  28. 2 مرحلة تصميم التعليم وتنظيمه
  29. 3 مرحلة التطوير والانتاج
  30. 4 مرحلة تنفيذ التعليم
  31. 5 مرحلة ادارة التعليم
  32. 6 مرحلة تقويم التعليم
  33. ثامناً: العناصر المشاركة في التصميم التعليمي
  34. 1 المصمم التعليمي
  35. 2 المعلم
  36. 3 اختصاصي الموضوع
  37. 4 المقوم
  38. تاسعاً: أهمية علم التصميم التعليمي في العملية التعليمية التدريبية
  39. الفصل الثاني نماذج التصميم التعليمي
  40. أولاً: النماذج الأجنبية
  41. ثانياً: النماذج العربية
  42. الفصل الثالث نظرية التعلم ذو المعنى أساس ابستمولوجي (معرفي) للتصميم التعليمي
  43. أولاً: الأصول التاريخية لنظرية التعلم ذو المعنى
  44. ثانياً: الأسس النظرية لنظرية اوزوبل في التعلم ذو المعنى
  45. ثالثاً: أنماط التعلم في نظرية التعلم ذو المعنى
  46. 1 التعلم الاستقبالي ذو المعنى
  47. 2 التعلم الاستقبالي الاستظهاري
  48. 3 التعلم الاكتشافي ذو المعنى
  49. 4 التعلم الاكتشافي الاستظهاري
  50. رابعاً: المفاهيم التي تركز عليها نظرية اوزوبل
  51. 1 التعلم ذو المعنى
  52. 2 البنية المعرفية
  53. 3 التعلم الفوقي
  54. 4 البناء الثانوي
  55. 5 التمييز المتوالى "التدريجي"
  56. 6 التوفيق التكاملي
  57. الفصل الرابع المنظمات المتقدمة مفهومها – مميزاتها – نظريات تفسيرها
  58. أولاً: تعريفات المنظمات المتقدمة ومسمياتها
  59. ثانياً: أهمية المنظمات المتقدمة في تصميم التعليم
  60. ثالثاً: النظريات التي تناولت تفسير أثر المنظمات المتقدمة على أداء المعلمين
  61. 1 نظرية الاستقبال
  62. 2 نظرية الاضافة
  63. 3 نظرية التمثيل
  64. رابعاً: تطوير المنظمات المتقدمة
  65. الفصل الخامس أنواع المنظمات المتقدمة
  66. 1 المنظمات المتقدمة المقارنة
  67. 2 المنظمات المتقدمة الشارحة العامة:
  68. 3 منظمات متقدمة تصويرية (مصورة)
  69. النوع الأول: المنظمات المتقدمة البصرية
  70. أولاً: المصورات
  71. معايير تصميم المصورات وإنتاجها
  72. أهداف استخدام المصورات في العملية التعليمية
  73. أنواع المصورات
  74. 1 المصورات الزمنية
  75. 2 المصورات التتابعية
  76. 3 مصورات التصنيف
  77. 4 مصورات الفروع الشجرية
  78. 5 مصورات الأصول
  79. 6 المصورات التدفقية (مسارية – تسلسلية)
  80. 7 مصورات الخبرة
  81. ثانياً: الملصقات
  82. انواع الملصقات
  83. شروط تصميم الملصق التعليمي
  84. مميزات الملصقات التعليمية
  85. ثالثاً: الرسوم البيانية
  86. مهارات الرسوم البيانية
  87. مميزات الرسوم البيانية
  88. انواع الرسوم البيانية
  89. 1 الخطوط البيانية
  90. 2 الرسوم البيانية بالاعمدة
  91. 3 الرسوم البيانية بالدوائر
  92. 4 الرسوم البيانية بالصور
  93. رابعاً: الرسوم التوضيحية
  94. خامساً: الخرائط التعليمية
  95. 1 الخرائط كرسوم خطية
  96. انواع الخرائط
  97. 1 خرائط طبيعية
  98. 2 خرائط جيولوجية
  99. 3 خرائط سكانية
  100. 4 خرائط سياسية
  101. 5 خرائط اقتصادية / تجارية
  102. 6 خرائط المواصلات
  103. معايير اختيار الخرائط واستخدامها
  104. مشكلات التعامل مع الخرائط
  105. 2 الخرائط كتقنية لتنظيم المعلومات النصية
  106. دواعي اللجوء إلى توظيف تقنية خرائط المعرفة
  107. انماط المعلومات المنظمة داخل النصوص المجردة
  108. 3 الخرائط كمعالجات تعليمية / تدريسية
  109. أ خرائط الشكل V المعرض
  110. النوع الثاني: المنظمات المتقدمة التصويرية
  111. منظمات متقدمة سمعية بصرية
  112. مميزات المنظمات السمعية والبصرية
  113. النوع الثالث: المنظمات المتقدمة التصويرية
  114. منظمات متقدمة متعددة الوسائط المتفاعلة
  115. الفصل السادس خرائط المفاهيم مفهومها – انماطها – تصميمها
  116. 1 انماط خرائط المفاهيم
  117. 2 معايير تصميم خرائط المفاهيم
  118. 3 مجالات استخدام خرائط المفاهيم وتطبيقاتها
  119. الفصل السابع نموذج – اوزوبل – في التصميم التعليمي القائم على المعنى
  120. أ ملامح نموذج "اوزوبل" وخصائصه
  121. ب مراحل تطبيق نموذج "اوزوبل" في تصميم التعليم القائم على المعنى
  122. أولاً: مرحلة تصميم المنظم المتقدم
  123. ثانياً: مرحلة تنظيم المادة التعليمية وعرضها
  124. ثالثاً: مرحلة تقوية البنية المعرفية وتدعيها
  125. رابعاً: مرحلة تقويم نموذج اوزوبل
  126. الفصل الثامن التفاعل بين الاستعدادات والمعالجات
  127. أولاً: مفهوم تفاعل الاستعدادات والمعالجات
  128. ثانياً: أنواع تفاعل الاستعدادات – المعالجات
  129. ثالثاً: طرق البحث في دراسات تفاعل الاستعدادات المعالجات
  130. رابعاً: وظائف دراسة تفاعل الاستعدادات المعالجات
  131. الفصل التاسع الذاكرة والسعة العقلية
  132. أولاً: مفهوم الذاكرة
  133. ثانياً: تفسير حدوث التعلم والتذكر فسيولوجيا
  134. ثالثاً: نموذج تفسيري للذاكرة الانسانية
  135. رابعاً: انواع تصنيفات الذاكرة
  136. الفصل العاشر السعة العقلية وتجهيز المعلومات
  137. أولاً: السعة العقلية والعمر الزمني
  138. ثانياً: السعة العقلية والمنظمات المتقدمة
  139. ثالثاً: السعة العقلية والبنية المعرفية
  140. رابعاً: تجهيز المعلومات والذاكرة البشرية
  141. الفصل الحادي عشر المفاهيم العلمية مفهومها – تعلمها
  142. أولاً: تعريف المفهوم
  143. ثانياً: أنواع المفاهيم
  144. ثالثاً: نماذج المفاهيم واكتسابها
  145. رابعاً: متطلبات تعلم المفاهيم
  146. خامساً: مكونات "عناصر" المفهوم
  147. سادساً: مصادر الصعوبة في تعلم المفاهيم العلمية
  148. سابعاً: أهمية تعلم المفاهيم العلمية
  149. الفصل الثاني عشر كيف يصنع المعلم تعلماً ذا معنى
  150. التفسير البيولوجي للمعنى
  151. المعايير المعرفية العامة التي يمكن ان تؤدي إلى احداث تعلماً ذا معنى
  152. أولاً: معايير تتعلق بالمصمم التعليمي للمناهج الدراسية
  153. ثانياً: معايير عامة تتعلق بالمعلم
  154. ثالثاً: معايير تتعلق بالمتعلم
  155. ارشادات ونصائح عامة وتفصيلية للمعلمين للمساهمة في صناعة التعلم ذا المعنى
  156. ملاحق الكتاب
Book year:
2007
Genre
Publisher
دار وائل للنشر والتوزيع
WaelTeam kullanıcısının resmi
Reading For
12 H
tasneem2 kullanıcısının resmi
Reading For
03 H
hela kullanıcısının resmi
Reading For
18 H
Яндекс.Метрика